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创新:学校生长的永续动力

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创新:学校生长的永续动力

——山东省青岛二中以学生生长为中央举行系统性转变

公布时间:2021-08-04 作者:孙先亮 泉源:中国教育报

创新是一所学校提高和生长的灵魂,是推动教育转变实现学生可延续生长的基本动力。面临互联网、大数据、人工智能等手艺的迅速生长,教育只有自动接受挑战才气赢得未来。

在时代转变的潮水中,青岛二中始终把“为学生的终身生长”作为教育信心,坚持以学生生长为中央,以创新姿态自动迎接时代的挑战,以现执行动回覆“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人”这一基本问题。学校构建了“热带雨林”式的教育生态,引发了师生生长的活力,促进了学生自主、个性和创新生长,为学校构建起了未来教育台甫目。

刷新教学方式,为学生终身学习奠基

教学创新是学校生长的基础,也是推进素质教育的要害。没有高质量和高效益的教学,就没有学校教育的乐成。学生的终身学习能力、创新头脑能力、卓越向导能力是学生面向未来的素质基础,也是青岛二中教学改造始终不渝的价值追求。

自2016年最先,学校开展了基于互联网的教学研究和创新。学校确立了“生学为本、相助内化、师教为要、点拨升华”的教学原则和流程,课前,学生以学习义务单为指导,以西席提供的慕课等内容为资源,以“学创社区”(学生开展相助学习、职业体验和学术研究创新的组织)为学习配合体,开展自主学习和相助学习。在此基础上,西席将学生提出的配合问题作为教学义务和线索,指导学生在课堂上举行深入探讨。

以学生的自主学习为起点,以问题解决、知识迁徙和应用来驱动头脑培育的“互联网+教学”改造,真正实现了学生自主性、个性化和定制性的学习,让“师生零距离、资源无界线、学习全时空”。这一探索功效在2020年上半年新冠肺炎疫情时代获得验证。其间,学校开设了“互联网+”课程6900节,录制慕课8012个,网上答疑近160万次,无裂痕对接“停课一直学”。

应用是最好的学习。学校基于“学中做、做中学”的理念,指导学生开展深度学习。在音乐、美术、信息手艺、心理等学科开展项目式教学,把学科知识的学习与现实问题的解决举行有用融合,提高了学科教学的效益和学生知识应用能力。

为了更好地提高学生的创新头脑能力,学校开展了“学术素养提升设计”,在中国海洋大学、中科院海洋研究所等高校、科研院所及企事业研发机构的支持下,凭证学生兴趣确定真实的研究课题,学生走出校园,用一年时间与专家一起开展真问题的全历程研究,让学生履历提出问题息争决问题的磨炼,每年都有许多功效到达专业水平。

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2019年最先,学校举行课时改造,融合和统整课间时间,课间改为7分钟,学生在上午完成国家必修课程,下昼留给选修课和自主学习,确保知识拓展和学生的个性生长。同时,学校周全推行“天天一节体育课”,将课程结构举行系统调整,设置16类体育项目,学生可自主选择。课时改造让时间发生了最大效能,不仅提高了学生的身体素质,而且使学生头脑天真、心理康健、周全生长。

创新培育模式,探索创新人才培育的路径

教育的最终目的是实现学生的全人生长和终身生长,学校不能止步于学生的知识学习,而应为学生缔造更厚实的自主生长、个性生长和创新生长的环境与条件。

学校在教学创新的基础上,提出开展学生创新素质培育的特色生长思绪。武汉大学原校长刘道玉的一个看法对我启发很大,他以为创新人才的素养是指创新考察能力、创新头脑能力、创新实践能力。这意味着学校必须从课程建设入手,举行整体的架构设计。

为此,学校开设了以“萃智理论”为基础的学生创意头脑课程,每年都市发生800多个创意和专利设计;逐步形成了人文类、科学类、工程手艺类、介入体验类、艺术创意类等五大类的学生创新素质课程;与清华大学等高校相助建设30多个创新实验室,搭载多门校本创新课程,支持学生开展创新实践和实验流动;与青岛市20多家企业相助确立学生职业生涯实践体验基地,为学生探索生涯计划奠基基础;遴选了海内外40多种科技创新等竞赛项目,以义务驱动的方式引发和培育学生创新能力。在学校立体课程中,每名学生都努力介入到种种课程和实践流动中,发生了许多创新创意功效。

在创新素质培育中,创新人格品质是一项主要内容。学校重视德育实行路径和课程的创新,让德育真正融入学生的生涯和心里。学校提出了自主性德育、反思性德育、实践性德育,指导学生将“自我”作为德育素质提高的主体,把品质尺度融入周反思、月反思、学段反思中,在反思中内化品质。学校确立了“梦之翼”德育课程品牌,包罗深度职业体验、科技创新、传统文化、向导力等8个维度、25个项目,引发学生自主制订德育课程达标设计,德育导师指导学生分阶段自评、互评,设置金银铜三级达标设施,激励学生进阶式生长。

转变组织治理,引发学校活力

学校治理作为一种外在因素,若是单纯依赖行政下令、纪律约束和严酷仔细的管控,只会压制和抹杀学生自我生长的动力。我们以为,教育治理的目的是为领会下学生、给学生以自由、让学生的先天自由绽放。因此,学校勇敢提出了“价值治理”的治理理念,以“为学生缔造价值”为治理的焦点目的,用价值(能力和素质)权衡和评判一切治理事情;实行扁平化治理,降低治理重心;推动师生自主治理;将治理职能转变为服务和支持,引发师生生长的自动性。

学校为学生缔造价值的教育使命,决议了学校必须从组织转变的角度举行设计。自2016年起,学校推翻传统的班级治理模式,设计了人文、数学、外语、经济、理工、生物化学六个吸引力团队(Magnet Team,简称MT)。MT执行“自主治理、特色课程、特色社团、创新实践基地、学术研究”五位一体的治理和运行模式,成为了学生能力素质生长的平台。

学生进入学校后,凭证兴趣和生长需求选择MT。MT执行首席导师卖力制,确立导师指导团队,通太过工卖力、项目治理的方式,提高服务学生生长的效能。MT打破了传统分数优先的分班模式,以兴趣为尺度确立治理组织,不仅为学生个性生长提供平台支持,指导学生思索人生计划,而且具有配合兴趣的学生走到一起,引发了学习和创新的 *** 。MT组织模式也促进了西席专业生长,导师团队群策群力,汇聚出更多教育教学创新智慧。

与组织转变相顺应,学校创新了评价设施。推行西席“1+N”孝顺度评价,即依据西席对学生和学校生长所作的孝顺评价西席,“1”指教学孝顺,“N”指西席在担任导师(相当于班主任),开发开设校本课程,指导学生社团、学科竞赛等方面的孝顺。孝顺度评价在年度审核、职称评定及其他评优创先方面作为主要依据,极大地调动了西席的自动性。在学生评价方面,通过孝顺度评价,指导学生形成“人格健全、素质周全、终身生长”的意识。

在传统的教育环境中举行教育创新,不仅要匹敌陈旧的教育看法和方式,更要挑战家长和社会对教育的惯性头脑。青岛二中在举行系统性教育创新历程中,遇到了许多压力和难题,既有社会舆论方面的,也有资源条件等方面的。学校坚持用创新方式解决问题,如充实行使社会资源解决体育课、第二外语开设中的西席不足问题,通过建设教育生长基金会,支持学生开展科技创新、课题研究、建设实验室。通过教育创新,青岛二中构建起了适合学生周全生长和个性生长的平台,形成了怪异的教育模式和育人方式,让每个学生应有的生命活力得以恣意绽放。

(作者系山东省青岛第二中学校长)

《中国教育报》2021年08月04日第3版 

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